02 · 理论回顾 / INPUT
视频引入：怎样让陌生语言变得可理解
课堂活动｜观看前预测 · 1分钟
看片前预测：学习者听不懂词语时，教师还能用什么帮助理解？
- 动作和手势
- 画面与真实物品
- 共同背景知识
- 换一种说法
Bilibili · BV14E411t7g9 · 15:29 · 中文字幕转载，理论定义回到原著核对
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可能的理解资源包括手势和动作、图像或实物、共享背景知识、较慢语速、关键词重音、重复和换一种说法。
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看片前预测：学习者听不懂词语时，教师还能用什么帮助理解？
Bilibili · BV14E411t7g9 · 15:29 · 中文字幕转载，理论定义回到原著核对
可能的理解资源包括手势和动作、图像或实物、共享背景知识、较慢语速、关键词重音、重复和换一种说法。
“We acquire … only when we understand language that contains structure that is ‘a little beyond’ where we are now.”
Krashen (1982)把理解意义放在中心。学习者利用语境、世界知识和语言之外的线索理解略高于现有水平的输入。
Krashen (1982, p. 21)
只说“transfer at Central”，学生可能不懂；给一张标出两条线路和换乘站的简图，学生就有线索推断。
AI: “Take the blue line and transfer at Central.”
Learner: “Change trains at Central?”
Krashen (1982) · 理解来自语言与情境线索的结合。
一人扮学生，一人扮机器人服务员。学生持过敏说明，AI持配料信息；“without nuts”还不足以安全点餐。
当问题会改变菜品选择，澄清才真正推动意义协商。
Long (1996) · 沟通受阻→追问→补充→完成任务
interlocutor · narrator · entertainer · facilitator
interlocutor · narrator · interviewer · facilitator
Du and Reynolds (2025a, 2025b)
Du and Reynolds (2025a, Table 1, p. 8). PDF物理页为第9页；点击图片可放大.
观察重点：每项活动是否写明互动对象、AI承担的功能、学习者要完成的口语行为，以及反馈或任务结果。
风格不是性格设定。判断依据是：谁推动内容、每轮完成什么功能、学习者产生什么输出。
四幅图的关键差异分别是：互换信息、分段叙述后接续、用游戏规则制造重复输出、用渐进支架支持学习者决策。